ABSTRACT
A discussão sobre a multiprofissionalidade na formação é tema recorrente no campo dasaúde, desde meados da década de 70. Apesar do considerável tempo de acúmulo do debate, somente na década de 90 foram implementadas políticas públicas coerentes com o anseio de se alcançar as mudanças tidas como necessárias. Neste sentido, a Estratégia de Saúde da Família ESF configurou-se como um importante passo rumo à construção de novos valores e objetivos para o trabalho e a educação no setor.A partir de 2002, o Ministério da Saúde passou a financiar diversos programas de Residência Multiprofissional e (uniprofissional) em Área da Saúde, em distintos níveis de atenção, entre os quais estavam os programas direcionados à formação para a AtençãoBásica. Cabe ao profissional formado para atuação na Atenção Básica comprometer-se com os princípios norteadores da ESF e ser capaz de diagnosticar, planejar, intervir e avaliar as questões de saúde que acometem os sujeitos, as famílias e comunidades adscritas. A educação profissional, conforme prevê a Constituição Federal da República e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, é um subsistema de ensino, regido por normassemelhantes às dos outros processos educacionais. A elaboração do Projeto políticopedagógico, atualmente, consiste em determinação legal e deve ser vista como uma construção coletiva, de elaboração processual, imbuída de preceitos teóricos, filosóficos epolíticos, que se materializam na prática pedagógica. O objetivo desta pesquisa é, por meio da análise crítica dos Projetos político-pedagógicosde dois Programas de Residência Multiprofissional em Saúde da Família, contribuir para a continuidade e aprofundamento do debate sobre o aspecto pedagógico dos cursos, partindoda premissa de que este é um ponto crucial para as ações futuras de aprimoramento, credenciamento e avaliação das Residências. Foram realizadas entrevistas com os coordenadores de curso e preceptores das duas instituições participantes, além da exploração de seus Projetos político-pedagógicos escritos, instrumentos de avaliação empregados e demais documentos considerados pertinentes.No que se refere aos marcos conceituais estruturantes dos Programas, ambosevocaram conceitos, direcionamentos teóricos, recomendações políticas e estratégias didáticas semelhantes em suas falas e documentos, convergência que se justifica por se tratarem de idéias atualmente legitimadas e valorizadas no campo da saúde e,especialmente, na atenção básica. As diferenças mais significativas encontradas entre os cursos relacionam-se às singularidades das características locorregionais.